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不带走一片云彩
——送别曾华鹏先生
吴周文
1去年的冬天特别的冷，仿佛沐浴于漫天飞雪，又仿佛身陷冰河。就在立春的前几天，我的老师、扬州大学现当代文学学科的奠基人曾华鹏教授，永远地留在了那个冬天，他正如那首诗所吟诵的，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩……”
2蜡炬成灰，曾老师的确走得悄无声息。
3最初得知老师身陷沉疴，是在去年国庆长假期间。我请几位毕业生吃便饭，一位博士表示不能赴约，在电话里吞吞吐吐，无奈之下才说，正在陪曾老师在医院做检查，老师交代不可声张。后来，曾老师悄悄地住进了医院，谢绝同事、朋友、学生去探望。月余之后，我去看望老师，他笑谈生死：活了八十多，不折腾了，实行“三不”政策——不开刀，不化疗，不放疗。就这样，他对自己的病情采取了最低调的维持。
4老师一辈子低调。虽然当过全国人大代表、全国政协委员，担任过扬州市两届政协副主席、多届的扬州大学文学系主任，虽然头上还有“突出贡献专家”、多个学术团体的副会长、理事之类的头衔，可他从没把这些“云彩”当成可以炫耀的事，却悄悄地把它们扔到“爪哇国”里去。他人淡如菊，智者自清，过着穷教师最简单的生活。直到晚年，他一家人还住在校园一角那个黑暗、潮湿、破旧，总面积不到100平米的宅子里，这与他的名望和地位相去甚远。然而，他乐意，安贫，将名利抛在身后，无怨无悔。在每年的研究生见面会上，他都要对门生约法三章，其中第一条就是不准给导师送礼，要求师生自律自廉，让文学院的这个教育平台真正成为抱朴守真的净土。
5在教书育人与学术研究上，曾老师倾注了一生的心血。老师是该专业同辈学者中的人杰与权威。我初到扬州师院读书，在图书馆里读到了《人民文学》杂志上他与范伯群教授合作的《郁达夫论》。上世纪50年代后期社会思想普遍僵化，这部现代文学研究史上的第一篇作家论得以在那个时候诞生，体现了作者思想的解放以及研究的开拓性与先锋性。之后，曾师又与范师合作了一些有分量的论文发表在《文学评论》上。曾师与范伯群教授被称为现代文学研究界的双子星座，而为同辈和后辈学者所敬仰。
6曾老师把自己永远定格为一名老师，传道、授业、解惑，是他终极的使命。在他生命最后的日子里，他最想见最牵挂的，还是他的学生。弥留之际，毕飞宇和吴义勤来了，他各牵着他俩的一只手。毕飞宇如此描述：“他认出了我们……先生大约也知道自己说不清楚，很急，满脸涨得通红，他的手开始晃动……先生的手就那么晃啊晃，一直晃到我们离开。”先生将一生的智慧、知识和仁爱，润物无声地奉献给弟子，他将此视为生命中最大的荣耀。
7告别仪式上见到了老师的遗像，那大概是在病榻上与学生谈笑时拍下的，清癯的微笑是那么的真诚，又流露出平时难得一见的满足。老师的一生总是低调、俯首做人，只有在面对他的学生之时，才会抑制不住内心的喜悦，孩童一般将笑意绽放在脸上。此刻，老师应该欣慰地走了——就在会场的左边，由学科掌门人徐德明教授领头，依次站着老师教授过的、大多已经成为栋梁之才的50多位研究生，更多的本科毕业生散立在会场中间的大队伍里。他们来自北京、上海、安徽、江西、江苏数省市，哀泪盈眶，泣不成声。我深深地被感动了，老师一生坚守做人做学问的原则，是学生们心中一座不朽的丰碑。
8我跟随老师从事现代文学教学与研究近50年之久，是受诲于老师道德文章最多者。所以，在众人行告别礼拜之后，我第一个以 “老”学生的身份跪地磕头。我心里默念：清廉才能养仁，两袖清风方可厚德载物。曾老师，您把什么都抛下了，但您的君子人师之风范，将会永远延绵在弟子们的心里。
9老师，您可以带着满足的微笑，一路走好。
（选自《 光明日报 》，2013年03月）
1.谈谈你对文中“蜡炬成灰，曾老师的确走得悄无声息”这句话的理解。
2.试分析文章第四段的表现手法。
3.综观全文，概括作者笔下曾老师的特点。
4.文章结尾部分作者说“老师，您可以带着满足的微笑，一路走好”，联系实际，谈谈你对“满足”的理解。
答案：
1.（1）曾老师身陷沉疴，但却交代学生不可声张；自己悄悄地住进了医院，谢绝探望；住院期间，实行“三不”政策——不开刀，不化疗，不放疗。他对自己的病情采取了最低调的维持。
2.该段旨在表达老师的低调。他众多的头衔和清贫的生活构成对比，突显了老师安贫乐道，淡泊名利；“云彩”属于借代的修辞手法，“人淡如菊”运用了比喻，突出表现了老师的低调。
3.曾老师是一位在教书育人与学术研究上倾注心血，颇有造诣的权威；他一辈子安贫低调，淡泊名利；他对学生关爱有加，是学生心中不朽的丰碑。
4.①作者认为老师一辈子低调，坚守做人做学问的原则，甘于将自己的智慧和热情奉献给弟子，表达了对老师深深的敬意。②当今中国应大力弘扬这种低调做事，淡泊名利，坚守原则的精神，我们要像曾老师一样生活低调，乐于奉献，无怨无悔。
【解析】
试题分析：
1.1】此题要分析对“蜡炬成灰，曾老师的确走得悄无声息”这句话的理解，需要从文中找到该句位置，并找出与之相关的叙写，也即答题区间加以归纳即可。文中“最初得知老师身陷沉疴，是在去年国庆长假期间。我请几位毕业生吃便饭，一位博士表示不能赴约，在电话里吞吞吐吐，无奈之下才说，正在陪曾老师在医院做检查，老师交代不可声张。后来，曾老师悄悄地住进了医院，谢绝同事、朋友、学生去探望。月余之后，我去看望老师，他笑谈生死：活了八十多，不折腾了，实行“三不”政策——不开刀，不化疗，不放疗。就这样，他对自己的病情采取了最低调的维持。”这一段概括就行。
【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】要理解文本中的某一句话，关键是要找出该句的位置，一般思路是结合上下文加以分析句子大意或句子所述内容即可。该句在文中的前半部分，其上文内容只是一般叙写全文内容，概括性的句子，无法组成答案，只能从后文找出答案。根据句子所写内容，可以推断出是写曾老师的病情等方面。结合文本内容加以归纳即可得出答案。
2.2】要分析本段的表现手法，需要注意从修辞手法、表达文本主旨等方面进行阐述。改段内容主要是些曾老师的低调。至于文中的“云彩”、“爪哇国”等明显是运用了修辞手法；“人淡如菊，智者自清”，是说他乐意，安贫，将名利抛在身后，无怨无悔。据此分析即可。
【考点定位】分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题是考查学生的鉴赏能力。答题的角度有：修辞手法、感官角度、描写角度、用词角度、句式角度等。一般先从修辞的角度考虑，然后再考虑描写的角度；同时要注意答题的模式，先点明手法，然后分析手法，最后点明这种技巧的描写效果和抒情效果。本题，注意分析修辞，另外，结合文本主旨，认真分析内容，注意联系写作技法，不难得出答案。
3.3】本题其实是要分析人物形象，需要注意：从掌握人物描写的方法及作用入手，赏析人物形象。人物描写的方法，①正面描写，一般包括外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等，②侧面描写。本题从文本中有关叙写中加以概括即可得出答案，注意结合文中对曾老师叙写的相关句子加以分析即可。从他在教书育人与学术研究上倾注心血，安贫低调、淡泊名利，对学生关爱有加等三个方面进行归纳。
【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】分析人物形象，从具体做法上来看，首先从文本中画出与这个人物言行相关的语句，以及作者的议论或作者借作品中其他人物对他的评价的语句；接着看用了什么描写手法，在此基础上进行归类概括；最后选择恰当的词句表述出来。本题较为简单，因为文本中对曾老师的叙写比较集中且比较单一，只要概括全面，用自己的话进行分析、归纳即可得出答案。
4.4】此题需要分析“满足”的意思，就是知足，根据文本内容，作者认为老师坚守做人做学问的原则，甘于将自己的智慧和热情奉献给弟子老师是满足的、充实的；联系实际，要分析出我们在生活实际中，曾老师身上有很多值得我们学习的地方，所以曾老师是自豪的、也是知足的。据此组织答案即可。
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
【名师点睛】这类题目看似很自由，可以任意谈论自己的观点，但无论是从作者的角度来答题，还是从自身的观点入手，答案的依据都应在文中或者仅仅围绕文本。本题很有时代意义和生活感，无论学生能否读懂本文，该题都可以说上两句。不过要注意联系文本中对曾老师的叙写以及文本主旨的把握。答题时，要紧密联系文本结尾的作用，一是为了主旨服务，二是篇末点题，为写作结构服务等加以归纳概括写作。